毫无疑问，学习激情的概念很有趣．激情使输入充满感情。例如，如果有人声称他有“画画的热情”，人们往往会认为他会画画——不管他的画有雨点般的批评或更少的经济价值。
很多时候，激情也被悲剧所玷污。举个例子，如果他继续痛苦，即使没有顾客买他的画(但因为他是一个充满激情的画家)，他可能会成为一个乞丐，因为他拒绝把他的时间投入到其他赚钱的任务中。悲剧是这位激情画家沉沦的状态。
不出所料，学生们对激情的总体看法可能是两极的(选择两者之一)或平衡的。在学习热情的背景下，这些看法倾向于产生影响。但是学习的热情是如何被体验和审视的呢?以下是一些可能的迹象:
奖励的例子。当学生们为了写出一篇可以接受的论文而通宵达旦地进行精心的研究时，他们会如何认识到这种回报?进行“详尽的研究”可能与合规有关;但是,的意愿从事这项工作无疑是受激情驱使的。
对分数的奖励是否会产生实质性的认可激情(学习)影响?当学生们提交了一篇他们有信心的论文时，是否可以获得心灵上的平静?
一个很好的问题是:如果分数根本不突出，学生们会继续欣赏他们所开除的那种努力，还是会不再效忠于这种所谓的学习热情?
在研究学生的学习热情时，奖励的例子无疑是一个有趣的角度。它将观察者引向激情的明显表现，以及这种激情可以追溯到积极、消极或中性认识的一致方式。
*请注意，中立的立场在学生中很普遍:他们看不到学习热情与其感知的回报之间的联系，因此很难“评估”这种热情。
需求的情况。当学生做练习，提交报告和写作业时，他们会几乎自动对每一项学术活动预期或必要的努力进行“估计”。这个估计被考虑在很多事情中——时间线，他们什么时候开始做，等等。
在学习热情的背景下，学生们对哪些是努力或不努力有相当生动的印象。正如上面的例子所说明的那样，激情与忠实地经历过程的粗俗竞技场密切相关;因此，激情需要付出很多努力。
如果学生们这样看，他们可能要么接受挑战，要么退缩到平均水平。另一方面，如果他们不注意这些沉重的要求，选择遵循他们的学习热情，需求的情况可以忽略不计。
总之，学习的热情不应该只是教育者的事情;学生本身也要发挥重要作用。他们必须努力审视自己对学习热情的看法，并公开承认自己确实有能力在自己选择的领域做得更好。
